לעילוי נשמת של החייל אילן משה כהן ז"ל En recuerdo de Ilan Moshe Cohen z"l
Donar Mapa bíblico
Es

Propuestas didácticas: ¿Qué es lo normal?

Propuesta 1

Cada participante recibe dibujos u objetos de diferentes tamaños. La consigna es ordenar lo recibido cómo le parezca a cada uno natural hacerlo, si de mayor tamaño a menor, al revés, o el orden que le parezca.

Presentar el orden de cada uno y debatir que significa, "cómo le parezca a cada uno natural hacerlo (de la consigna anterior)". Preguntas sugeridas para el debate ¿Quién fija el orden natural de los hechos? ¿Cómo se establece que es normal y que no?

Escuchar atentamente el siguiente link, desde el minuto 13 hasta el final.

https://www.hatanakh.com/es/content/meguilat-ester-todo-se-dio-vuelta

¿Por qué en el minuto 15:13, dice "acá es cuando todo se da vuelta"?

¿Qué se da vuelta? ¿Cuál debería ser a situación normal para decir que se da vuelta?

Cierre

Mencionar entre todos, 3 situaciones de la meguilá que se "hayan dado vuelta", que se debería haber dado de una forma, pero al final se dio de otra. ¿Qué pasó que se dieron esos cambios? ¿Quién los llevó a cabo? ¿Quién  fija cómo debe ser la realidad?

En forma individual, pensar en una situación a la cual estamos acostumbrados pero nos damos cuenta que no nos hace bien y que está normalizada en nosotros ( en el caso de Vashti, estaba acostumbrada a acudir al llamado del rey pero en ésta oportunidad se dio cuenta que no está bien la intención del rey. Estaba acostumbrada a obedecerle, pero percibió que aquí sería otro el tema y decidió romper con esa costumbre, asumiendo las consecuencias).

Crear un gesto que me ayude a que una próxima vez que se dé una situación a la cual estoy acostumbrado, pueda yo reevaluar si está bien acceder a ella o no y el gesto me ayude a  no actuar automáticamente. Quizás son actitudes nuestras que nos enseñaron que son normales, pero quizás no lo sean.

Propuesta 2

Escribir alguna frase, no importa cuál en el pizarrón. Pedir un voluntario para que la lea al revés.

¿Qué ventajas puede haber en leer algo al revés?

Compartir el siguiente link

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/23467/DailyStudy/6364

¿Que situaciones vividas ayer con tus amigos, podrían haber sido utilizadas para otro fin distinto al que fue?

Volver al capítulo

Propuestas didácticas: Ser y no ser

Propuesta 1

Escribir entre todos en el pizarrón, 6 nombres de mujeres que aparezcan en el Tanaj.

Escribir cada uno para sí, cualidades que puedan decir de cada una. Al costado de cada cualidad, anotar que puntaje  del 1 al 10, tiene cada uno de esa cualidad ( ejemplo: soy 8 generoso, soy 1 toleranta, etc).

Del siguiente texto, que cualidades surgen de todas las figuras mencionadas allí?

https://www.hatanakh.com/es/content/la-fuerza-de-la-bondad-femenina

Leer el resumen de capítulo 4 de Rut

https://www.hatanakh.com/es/content/sintesis-del-capitulo-13

Si pudieran recomendarle a Rut, adquirir ciertas cualidades para pertenecer al pueblo judío,  ¿Qué  cualidades le recomendarían adquirir?

Propuesta 2

Pensar y compartir al grupo alguna decisión importante que haya que tomar.

¿Qué porcentaje de esa decisión debo tomarla con el corazón, según lo que siento que debo hacer, y que porcentaje debo tomarla según lo que lógicamente sea mejor para mí? Escribir el resultado.

Leer en conjunto el siguiente link:

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/17424/DailyStudy/5431

Basándonos en la forma de actuar de los protagonistas que recién vimos, hay algo que podría aprender de lo recién leído y aplicar a mi toma de decisiones? Si sí, ¿Qué sería?

Volver al capítulo

Propuestas didácticas: "Líder ¿se hace o se nace?"

Propuesta 1

Sentados en círculo, escribir en una hoja nombres de líderes a lo largo de la historia que los miembros del grupo conocen en general.

Al terminar, compartir en ronda los nombres de esos personajes. Luego, uno por vez, cada participante, pasa al pizarrón y escribe las cualidades que creen que hacen líder a las personas nombradas anteriormente. El educador, lee todas las cualidades escritas en voz alta. Dejarlas allí hasta el final del encuentro.

Contar sobre la elección de Moshé cómo líder (el relato de la zarza ardiente). Reflexionar entre todos: ¿en qué medida el hecho de ser tartamudo, influye en la cualidad de líder cuando el hablar es importante en esta función? ¿Qué hace a una persona líder?

Compartir el siguiente texto y luego entre todo el grupo, responder nuevamente a las preguntas anteriores.

https://www.hatanakh.com/es/content/entre-dos-l%C3%ADderes

Para concluir, organizar durante 3 minutos, una subasta de las cualidades escritas en el pizarrón al comienzo de la actividad. El educador irá mencionando una por vez y quien dé más puntos a la cualidad propuesta, la adquirirá.

De las cualidades adquiridas, cada uno escribirá para sí, del 1 al 10 cuánto le importa comportarse de esa forma.

Propuesta 2

Presentar ante el grupo varios dibujos que estén relacionados entre sí ( cielo y tierra, olas y tabla de surf). Entre esos dibujos, debe haber un cartel con la palabra Adam y otro con el dibujo de un puente. En parejas deben escribir en una hoja de los dibujos presentados, cuál es la pareja de cuál. El objetivo es que no sepan que el puente se asocia con la palabra Adam.

Luego presentar el siguiente link

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/12945/DailyStudy/1966

Como curiosidad, compartir con el grupo los siguientes links:

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/12945/DailyStudy/1968

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/12945/DailyStudy/1969

Cierre

Proyectar la siguiente consigna y en forma individual, hacerla:

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/12945/DailyStudy/1970

Volver al capítulo

Propuestas didácticas: Hermanos y algo más

Propuesta didáctica

Desarrollo

Los participantes serán divididos en 4 grupos. Cada grupo recibirá el resumen de un capítulo:

Resumen capítulo 42

https://www.hatanakh.com/es/content/s%C3%ADntesis-del-cap%C3%ADtulo-g%C3%A9nesis-42

Resumen capítulo 43

https://www.hatanakh.com/es/content/s%C3%ADntesis-del-cap%C3%ADtulo-g%C3%A9nesis-43-0

Resumen capítulo 44

https://www.hatanakh.com/es/content/s%C3%ADntesis-del-cap%C3%ADtulo-g%C3%A9nesis-44

Resumen capítulo 45

https://www.hatanakh.com/es/content/s%C3%ADntesis-del-cap%C3%ADtulo-g%C3%A9nesis-45

En grupo, deberán leer el resumen y decidir que título ponerle al episodio leído.

Luego, cada grupo elegirá 1 representante. La función de cada representante será dibujar en el pizarrón, sin hablar y sin escribir, los 4 al mismo tiempo, una o varias palabras,  que el educador les dará. A través del dibujo, los espectadores tendrán que adivinar lo que el representante quiere trasmitirles. Esa palabra o palabras a dibujar, será cada vez la misma para los 4 y serán los títulos nombrados por parte de cada grupo al resumen que les tocó leer (recomendamos no informar de esto al grupo para dificultar un poco más el ejercicio y que ellos lo descubran solos).

Cierre

  • Escribir cada uno a sí mismo, que aprende de la parashá en cuánto a la relación de hermanos. ¿Con cuál de las figuras que vimos en éstos capítulos él se identifica?

Nota al educador:

Escribimos este material de tal forma que se pueda trabajar los 3 capítulos en una misma unidad. De así quererlo se puede tomar alguna de las dinámicas presentadas aquí y utilizarlas para trabajar los capítulos por separado.

Volver al capítulo

​ Propuestas didácticas: " y le Transmitirás a tu hijo"

Propuesta 1

Entrar en el sitio https://www.hatanakh.com/es?biblia=0.4.0 y leer de allí el primer pasuk

1"Este es el relato de las generaciones de Adam. Cuando creó Elohim a Adam, en apariencia de Elohim le hizo".

Dividirse en parejas y cambiar el sentido de la frase utilizando únicamente las palabras que están allí mencionadas.

Compartir.

En las mismas parejas, decidir ¿cuál es la importancia de mencionar la palabra "generaciones"?.

Compartir.

Pregunta reflexiva: ¿Cuál es la relación entre generaciones y la trasmisión? ¿Estos conceptos se relacionan?¿De que depende?

Ejercicio de cierre. Se puede realizar individualmente en una hoja para cada participante o colectivo en un pizarrón.

Elegir 2 valores que existen en la familia del participante. Dibujar una tabla con las siguientes categorías: Nombre del valor, Alcance (hasta que punto quiero promover ese valor en el mundo), Donde (donde lo aplico), Ejemplo.

Propuesta 2

Entrar al sitio siguiente y contestar en forma individual.

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/16168/DailyStudy/4505

Escribir la cédula de identidad de cada uno, en forma individual (fecha y lugar de nacimiento, religión, ocupación actual, hobbies, y quienes son sus padres).

Escribir una cédula de identidad imaginaria de uno de sus próximos hijos.

 

 

Volver al capítulo

Propuestas didácticas: Shavuot

Propuesta 1

Parte I

Dividir al grupo en 2.

Cada grupo elige un representante para que dibuje en el pizarrón, lo que el moré les diga en secreto. Los 2 representantes, al mismo tiempo, deberán dibujar la palabra o concepto o episodio del tanaj que el moré les diga en silencio y el grupo que adivine primero, va juntando puntos hasta que el educador decida que termina el tiempo.

Palabas: Rut, Cosecha, Lujot Habrit, Beit lejem (se puede dibujar la casa -pan), Jueces, productos lácteos

Parte II

Imaginar que se está viviendo en la época de Rut, hay hambre y hay que dejar la ciudad natal en busca de comida pero sabiendo que esa salida es temporal y para que así sea y querer volver a la ciudad de uno, hay que recordar mantener la identidad de cada persona.

En parejas, entrar en el siguiente link  https://www.hatanakh.com/es?biblia=30.0.0

Elegir uno de los comentarios del capítulo 1 y luego de leerlo, extraer 5 valores que presenta el texto leído, que permitan mantener la identidad judía.

Crear tarjetas con el nombre de esos valores y ordenarlos según prioridad para mantener una identidad judía sólida.

Cierre

Compartir ante todo el grupo, el orden establecido.

¿Qué valor no aparece y me gustaría que esté, que creo importante para mantener una identidad judía sólida hoy en día?

Propuesta 2

Parte I

Entrar al siguiente link

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/17424

El moré realiza un jidón a toda la kitá con la categoría "sabías que" en todos los capítulos de Rut en "Hainu Kejolmim" y el que contesta más rápido gana.

Parte II

Dividir la clase en 5 grupos.

Cada grupo deberá leer el resumen del capítulo 4 del libro Rut

https://www.hatanakh.com/es?biblia=30.3.0

Elegir 5 valores que se extraen del mismo. Escribirlos en una hoja.

A cada grupo se le reparte "dinero o puntos". Ahora, se rematarán los valores de cada uno, siendo el grupo ganador el que logre vender todos sus valores.

Cierre

En la vida real, ¿Cuándo estamos dispuestos a rematar nuestros valores? ¿Estamos realmente dispuestos ?¿Que se gana y que se pierde?

¿Qué función cumple la Torá en ese sentido? ¿Qué nos recuerda?

Volver al capítulo

Propuestas didácticas: Para qué el bien y el mal

Propuesta 1

La utilidad del Bien y del Mal

Colocar en la clase 2 cartelitos en 2 paredes, uno frente al otro. En un cartel estará escrita la palabra BIEN y en el otro la palabra MAL.

El moré leerá las siguientes frases y cada participante se posicionará según su opinión en los carteles correspondientes de Bien o Mal.

  • Robin Hood: robar de los ricos para dar a los pobres
  • Hacer uso de la violencia para defender el honor de la familia
  • Tirar al mar la basura de la casa de uno
  • Cazar animales salvajes
  • Mentir para salvar diferentes situaciones
  • Vivir 120 años

Cada vez que las personas se posicionan en los carteles, brevemente invitar a escuchar el argumento de cada uno.

Sentarse en círculo y leer los versículos 5 al 9 de la parashá Noaj y definir que es el bien y que es el mal:

https://www.hatanakh.com/es?biblia=0.5.0

El moré puede finalizar la clase o el madrij puede finalizar la actividad, invitando a leer la siguiente reflexión:

https://www.hatanakh.com/es/content/noaj-diluvio-justicia

Se puede concluir la actividad con la siguiente consigna:

Dibujar cómo se ve el arca de cada uno para  salvarse del diluvio: las malas acciones que nos rodean.

Propuesta 2

Mi relación con la violencia

Dividir al grupo en cuatro subgrupos. Cada grupo obtendrá una palabra del versículo 13 del siguiente capítulo que el educador elegirá para dar a un representante  de cada grupo.

https://www.hatanakh.com/es?biblia=0.5.0

El representante de cada grupo, dibujará en el pizarrón la palabra dada por el educador y sus compañeros deberán adivinarla. Puede también hacerse 2-3 rondas dando más palabras a cada grupo.

Leer entre todos el versículo 13.

¿Por qué el detonante para borrar a toda la creación es la  violencia?¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la violencia? ¿ Existen ventajas? ¿Qué rol tiene el bien y el mal en el mundo?

  • A modo de reflexión, escribir en el pizarrón la palabra אלימות en hibrit y contarles que el significado es violencia. Hacerles notar como esta compuesta la palabra אל- מוות
  • Sacar conclusiones en conjunto

Idea de cierre

  • Buscar en el sitio de Tanaj (SHMUEL POR FAVOR AGREGA AQUÍ ESE LINK PARA QUE PUEDAN HACER LA CONSIGNA-GRACIAS), donde es hoy en día el monte Ararat, dibujarlo en una hoja y escribir en esa montaña imaginaria, que actos cotidianos llevan a la violencia verbal, física y violencia en general.
Volver al capítulo

Propuestas didácticas: Yo y mi entorno

Propuesta 1

Sentados en ronda, cada participante cuenta 2 anécdotas sobre sí, una será verdadera y la otra será falsa. Los oyentes deberán decidir cuál de las dos historias es la verdadera y luego imaginar como terminó.

A continuación, se les proyectará el siguiente enlace

https://www.hatanakh.com/es/content/yosef-y-sus-hermanos-bereshit-37

De a parejas, leer en el siguiente link el impacto que crean los sueños en la familia de Yosef. https://www.hatanakh.com/es/content/s%C3%ADntesis-del-cap%C3%ADtulo-g%C3%A9nesis-37

Crear a la historia recién escuchada, un final diferente al que realmente sucede con el impacto de los 2 sueños de Yosef en sus hermanos.

Cierre

Para dialogar con el grupo:¿En que medida un sueño puede ser positivo o negativo en mi entorno?¿De que depende que sea positivo o negativo?

Propuesta 2

Con luz tenue y con una vela encendida en el centro del jeder, cada participante deberá contar porqué lo llamaron con el nombre que tiene.

Cierre

Manteniendo la luz tenue, proyectar el siguiente link

https://herzognew2.mailman.co.il/83/Main/Home/16179/DailyStudy/4582

Vimos que el nombre de Iosef, tiene como significado aumentar o agregar bendiciones al pueblo de Israel. ¿De que forma podemos honrar nuestro nombre en nuestro entorno?¿En que pensamos que podemos aportar a nuestro entorno que refleje el significado de nuestro nombre?

Volver al capítulo

Propuestas didácticas: Llantos y sonrisas

Capítulo 30

En parejas, entrar en el siguiente enlace:

https://www.hatanakh.com/es/content/preguntas-y-respuestas-del-jid%C3%B3n-de-tanaj-g%C3%A9nesis-30

Buscar en el link adjunto, ¿en qué contexto suceden las preguntas presentadas  en el enlace anterior? ¿Cuáles son los hechos que acompañan cada pregunta?

https://www.hatanakh.com/es/content/s%C3%ADntesis-del-cap%C3%ADtulo-g%C3%A9nesis-30

Compartir con todo el grupo, los contextos investigados que correspondan a las preguntas del comienzo de la actividad.

Cierre

Sentados en círculo, compartir entre todos, ¿cuál sería para cada  uno, la metáfora posible a la palabra enojo ?¿por qué?

Capítulo 31

Propuesta 1

Parte 1

Dividir de a 5 a los participantes. Cada grupo recibirá una parte del texto que aparece en el siguiente link: https://www.hatanakh.com/es/content/s%C3%ADntesis-del-cap%C3%ADtulo-g%C3%A9nesis-28

En una hoja A3, deberá dibujar un logo que represente la idea central del párrafo que les tocó.

Colocar todos los logos en el piso. Entre todos, intentar ordenarlo según la aparición cronológica de los hechos de ese capítulo de la Torá.

Cada grupo, deberá compartir con el resto de los participantes, el texto que recibió y lo hará a través de distintas dinámicas: un grupo lo hará riéndose, otro grupo lo hará llorando, otro grupo lo hará serio , otro lo hará gritando y el último lo transmitirá como un relator de football.

Al terminar esta presentación, cada grupo dará un puntaje del 1 al 10 a cada grupo. El grupo con mayor puntaje, será el ganador.

Parte 2

El grupo ganador hará de juez ante la siguiente dinámica:

Los 4 grupos restantes (uno de los 5 es el ganador), serán divididos en 2 subgrupos. Se hará un reto: cada subgrupo será un grupo enfrentado con el otro grupo. Cada grupo deberán decidir que personaje del texto que les tocó en la primer parte, eligen para representar con mímica ante "su rival". El grupo que adivine será el ganador. El grupo ganador de cada subgrupo, se enfrenta entre sí, eligen otro personaje y se realiza la última competencia decretando mediante el jurado, quien es el ganador.

Cierre

Sentados en círculo, se podrá compartir que cualidades destacan del personaje con quien más se identificaron de este capítulo de Bereshit, y por qué.

Propuesta 2

Parte 1

Pedirle a los participantes que se sienten de a parejas uno frente al otro con una mesa o superficie chica de por medio. Tomados de las manos en forma de pulseada, decirles que cada  uno debe lograr que el otro baje la mano en la dirección de la mano de uno.

Observar de que forma se comportan las parejas y ver si alguien lo logra de otra forma que no sea a la fuerza.

El objetivo es que en vez de ejercer una pulseada a la fuerza, a alguien se le ocurra pedirle pacíficamente a la otra persona que baje su mano. EN LAS INDICACIONES HAY QUE CUIDAR MUY BIEN EL VOCABULARIO UTILIZADO PARA INSINUAR A UNA PULSEADA TIPICA PERO DEJAR LUGAR PARA QUE NOTEN QUE EN NINGUN MOMENTO SE DIO LA CONSIGNA QUE SEA A LA FUERZA.

Parte 2 y cierre

Leer la siguiente explicación y discutir entre todos, cuál es la relación entre la dinámica de la primer parte y este texto.

https://www.hatanakh.com/es/content/la-uni%C3%B3n-de-las-piedras

Uno de los puntos que se relacionan entre las partes de la actividad es, que muchas veces estamos en "posturas" que invitan a discutir pero si nos unimos mediante el diálogo, la fuerza es aún mayor y el efecto se multiplica. Así pasó cuando Hashem convirtió a todas las piedras en una sola y pasará si en vez de utilizar la violencia para resolver discordias, podríamos dialogar.

 

 

 

 

 

Volver al capítulo
shmuelko's picture
Submitted by shmuelko on Thu, 10/16/2025 - 16:44
Spanish

Pages

x

Lee el Tanaj cómodamente. ¡Instala nuestra App en tu pantalla de inicio!

📲 Instala nuestra App

Toca el botón de Compartir (el icono de un cuadrado con una flecha hacia arriba) en la barra de Safari, desliza hacia abajo y selecciona 'Agregar a la pantalla de inicio'.